Diseño curricular

Existe en la actualidad una importante preocupación en los círculos universitarios por responder mejor desde el mundo académico hacia las demandas del sector productivo y a los requerimientos de los empleadores, lo cual redunda, por una parte, en una revisión de la función de la universidad en la sociedad actual, caracterizada como la sociedad del conocimiento y en un replanteamiento de los diseños curriculares tradicionales por otra. A ello se suma la masificación de la matricula asociada a una gran heterogeneidad de la oferta de carreras y programas post secundarios en instituciones de muy diversa naturaleza, lo que ha generado la urgente necesidad de asegurar que los profesionales cumplan con requerimientos para el ejercicio profesional en condiciones y niveles adecuados.

En este contexto ha surgido como una de las opciones más ventajosas, la de implementar un currículo basado en competencias. Esto es una forma de establecer un aprendizaje más activo centrado en el estudiante y fundamentalmente orientado a la práctica profesional.

Sin duda la formación basada en competencias tiene una serie de ventajas

importantes para la educación superior; en particular en aquellas carreras que enfatizan lo procedimental. Entre otros aspectos, se puede señalar que la utilización de este enfoque permite expresar mejor las capacidades que tienen los egresados al momento de completar sus estudios, lo cual facilita el proceso de transición que ocurre entre el término de los estudios y la incorporación al ejercicio laboral. Es así como la inserción laboral al término de una carrera se hace más expedita, porque tanto los empleadores como los propios egresados tienen mayor información respecto a lo que estos últimos son capaces de hacer o en lo que se pueden desempeñar con calidad y eficiencia, siendo la institución formadora garante de aquello. Por otra parte, la formación por competencias permite incrementar la producción temprana del egresado, dado que al conocer las capacidades de egreso,

estas se pueden perfeccionar y complementar con la práctica laboral, hasta alcanzar estándares de las competencias exigidas a un profesional con experiencia. 

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE EN GRUPO, A DISTANCIA Y COLABORATIVO.

Cognición Situada

El aprendizaje situado se basa, al igual que otras teorías de la pedagogía laboral, en la importancia central de la experiencia laboral y la práctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensión, pero no destaca el componente individual del aprendizaje, sino el social. 

El aprendizaje situado se desarrolla en un contexto social y requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo. Se fundamenta en los tres elementos de una comunidad de práctica, pertenencia, participación y praxis.

En el aprendizaje situado la construcción del conocimiento es concebido como una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualización del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa.

Desde el punto de vista de Díaz Barriga (2003) las estrategias para que se dé el aprendizaje significativo a través de un aprendizaje experiencial y situado son:

•Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

•Análisis de casos (case method).

•Método de proyectos.

•Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

•Aprendizaje en el servicio (service learning).

•Trabajo en equipos cooperativos.

•Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

•Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

El “aprendizaje experiencial” son aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumno: enfrentarse a fenómenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la acción; reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas.

Algunas estrategias de evaluación sugeridas son: 

•Observación de procesos

•Entrevistas

•Cuestionarios

•Reuniones personales y grupales

•Herramientas de autorreflexión, como los diarios

•Evaluaciones previas y posteriores de la actividad situada basada en estándares o indicadores clave

•Autoevaluaciones

•Coevaluaciones (en el caso de ser una actividad en equipo)

La estrategia de aprendizaje situado favorece una actitud positiva y motivada en los alumnos.

Según Ormrod (2005) para estimular conocimientos que motiven se requiere que la actividad a realizar permita al estudiante sentirse competente, que el contenido le sea interesante, que se vean animados a programar objetivos propios, que el diseño educativo sea más activo y que contemple diversos objetivos simultáneamente; elementos que se aprecian en la metodología de la estrategia de aprendizaje situado.

En el caso del aprendizaje situado, según Díaz Barriga (2006), el mayor reto que asume la perspectiva de la enseñanza situada es cambiar la dinámica prevaleciente en la cotidianidad del aula y lograr una verdadera educación para la vida. Esto representa un desafío tanto para el alumno como para el maestro.

El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el mundo real brindándole elementos que le permitan enfrentarse a diversas situaciones; para lograr el objetivo es necesario, diseñar y aplicar adecuadamente las estrategias que permitan revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje situado nos permite brindar al estudiante las herramientas necesarias para que en un futuro no muy lejano se involucren en el campo laboral o social que consideren adecuado a sus necesidades, con la ventaja de que, las situaciones a las que se enfrenten serán en algunos casos conocidos por ellos y las podrán resolver de manera favorable.

 

“El éxito total nunca es alcanzado por un solo individuo, siempre hay un grupo de

personas detrás de el” (T. Harv Eker)

El trabajo colaborativo: 

• Es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje.

• Promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo (ITESM,2001).

• Promueve valores en forma semiconsciente como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros.

Tipos de grupos colaborativos:

Razones para favorecer la participación en grupos colaborativos en el aula:

• Motiva los estudiantes

• Mejora la pertinencia del material

• Proceso de aprendizaje duradero

El modelo de enfoque "participativo" para elaborar el plan de estudios.

Lawton (1989), considera que los estudiantes deberían contribuir de manera considerable a elaborar el plan de estudios.

Estrategias para promover el trabajo colaborativo en el aula:

1. La educación y el trabajo colaborativo

Jacques Delors, en "La Educación encierra un tesoro" establece que la educación debe basarse en cuatro pilares a lo largo de la vida:

- Aprender a conocer

- Aprender a hacer

- Aprender a ser

- Aprender a convivir juntos

Que el estudiante aprenda a hacer:	Supone poner en práctica lo aprendido. Supone transformación del conocimiento. Supone que el estudiante desarrolló competencias. Supone una combinación del conocimiento técnico y profesional con el comportamiento social, con la aptitud para trabajar en equipo y con la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Supone la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y de solucionar conflictos. Supone aprender a comportarse eficazmente en una en una situación de incertidumbre.
Que el estudiante aprenda a conocer:	Supone aprender a aprender. Ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento. Supone que el estudiante aprenda a concentrar su atención en las cosas y las personas. Supone que el proceso de adquisición de conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. Supone tanto en la enseñanza como en la investigación una combinación de los dos métodos, el deductivo y el inductivo.
Que el estudiante aprenda a vivir juntos:	Supone educar sin prejuicios. Supone establecer relaciones educativas equitativas, en un contexto de igualdad. Supone formular objetivos y proyectos comunes. Supone enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Supone fomentar el respeto hacia los demás. Supone el enfrentamiento mediante el diálogo y el intercambio de argumentos.
Que el estudiante aprenda a ser:	Supone que la educación contribuya al desarrollo global del estudiante. Supone una educación en la que se fomente el sentido de justicia. Supone conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación. Supone fomentar la creatividad. Supone considerar a la educación como un proceso interior que se refleja en el colectivo.

2. Para un trabajo colaborativo exitoso como docente debe fomentar:

3. Estructuración del trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Especificar objetivos de enseñanza
• Decidir el tamaño del grupo
• Asignar estudiantes al grupo o hacerlo voluntario
• Condicionar el salon de clases
• Selecciona los materiales de enseñanza
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia o dejar que se asigne en el grupo
• Explicar las tareas Académicas
• Estructurar la meta grupal
• Estructurar la valorización individual

4. Aprendizaje colaborativo y uso de tecnología de información:

 

IDEAS PARA EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

¿Qué es una competencia?, ¿cómo se adquiere?, ¿qué rasgos y funciones posee?

Una competencia es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos que posee para resolver una tarea en un contexto determinado. ¿Cuándo decir que alguien es competente? Es cuando se logra utilizar adecuadamente todos sus recursos y para una tarea concreta no para cualquier circunstancia. Tambien podemos definir que competencia es el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, saberes que una persona dispone.

Los valores que nos definen como personas son: calidad, responsabilidad, motivación, honestidad, unidad, creatividad, equidad, superación, respeto, justicia, tolerancia, cortesía.

Las actitudes que nos forman se clasifican en:

• Cognitiva: Creencias, conocimientos, ideas sobre el objeto de actitud.

• Afectiva: Sentimientos de valoración positiva o negativa.

• Conductual: Intenciones y tendencias de comportamiento.

Rasgos de las competencias:

• Se centra en el desempeño de las personas.

• Se enfoca en la resolución de problemas de la vida .

No hay competencia sin desempeño. Y, por ello, los elementos asociados a las competencias son: conocimientos (saber), actitudes (ser) y habilidades (hacer). El desempeño son decisiones que se establecen para lograr un objetivo, propósitos que se logran acciones concretas, logros que se traducen en resultados específicos. Es un proceso cognitivo que incluye conocimientos, habilidad del pensamiento, destrezas.

Las competencias se van adquiriendo primero que nada con un fundamento que son los conocimientos previos que el individuo posee, posteriormente proyectar estos conocimientos en la práctica.

Los modelos de aprendizaje basados en competencias pueden tener ventajas claras para los estudiantes. Puesto que los aprendizajes pueden describirse y evaluarse de modo comprensible para todos, las competencias permiten que los estudiantes puedan regresar a uno o más componentes de las competencias que no se hayan logrado en un proceso de aprendizaje efectivo, más que encontrarse con la desagradable sorpresa de tener que repetir asignaturas tradicionales. Las competencias también brindan al estudiante un mapa claro y las herramientas de navegación necesarias para el logro de los propósitos de aprendizaje. 

En un medio ambiente de aprendizaje convencional es el profesor quien organiza, estructura y presenta los contenidos en clases formales. En general, durante estas clases formales los estudiantes escuchan a los profesores y no se involucran directamente en torno a estructurar nuevos conocimientos para transferirlo a casos reales. Los que apoyan los medio ambientes convencionales señalan que los estudiantes aprenden más contenidos de esta forma que en medio ambientes activos porque el profesor que domina la materia conoce mejor lo que los estudiantes tienenque aprender y cómo lo deben aprender.

 De acuerdo a esta percepción, los titulados de un modo convencional tendrían más conocimiento teórico que los titulados en un medio de aprendizaje activo. Sin embargo, la evidencia y presuposiciones teóricas referidas a los medios ambientes de aprendizaje activos muestran que el modo como los estudiantes estructuran y organizan su conocimiento a través de la resolución de problemas y el estudio de casos, por ejemplo, resulta en una mejor retención y comprensión de las disciplinas y, debido a que cuentan con la experiencia de aplicar conocimiento teórico para resolver problemas y casos, los estudiantes están mejor capacitados para aplicar este conocimiento en la práctica. 

Además de los aspectos relacionados con el conocimiento, los titulados en este modo de aprendizaje adquieren más competencias genéricas y reflexivas, tales como habilidades de discusión, búsqueda de información y trabajo independiente, debido a que no solo estudian solos, sino que también trabajan y resuelven problemas en grupos pequeños.

 

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y LAS OPCIONES PARA RESOLVERLO

Los problemas de aprendizaje son desórdenes que afectan las habilidades específicas requeridas para las actividades escolares, tales como en la lectura, matemática, habilidades manuales, atención y participación en actividades específicas.

Un problemadel aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y la matemática. Cabe señalar que los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” oLD) varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener untipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. 

Algunos autores definen a los problemas de aprendizaje de lasiguiente manera:

• Rahman Zamani: “indica que los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral”.

• Grace J. Craig: “señala que los problemas de aprendizaje, son dificultades extremas para aprender asignaturas como la lectura, escritura o la matemática, pese poseer una inteligencia normal y no tener defectos sensoriales ni motores”.

• Skinner: “manifiesta que los problemas de aprendizaje, es el trastorno de uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos”.

• Valett, Robert E: “describe que los problemas de aprendizaje, es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos".

Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:

Lenguaje hablado: Atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.

Lenguaje escrito: Dificultades en leer, escribir, y ortografía.

Aritmética: Dificultad en ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos. 

Razonamiento: Dificultad en organizar e integrar los pensamientos.

Habilidades para la organización: Dificultad en organizar todas las facetas del aprendizaje.

  

Tomando en cuenta la acción educativa dentro y fuera del aula, el profesor cumple un rol muy importante en el quehacer educativo, porque va más allá de la simple transmisión de información y pasa a ser un ente activo, cumpliendo el papel de facilitador, orientador, promotor, mediador, innovador e investigador en el campo dela práctica educativa. Desde esta perspectiva, ser docente implica asumir nuevas responsabilidades y retos del presente siglo, es decir actualizarse permanentemente y estar al día en la evolución del conocimiento, renovar su instrumento teórico- metodológico, reflejar en sus actuaciones los valores que han de ser apropiados para la formación integral del ser humano, esto es educar con calidez humana y de calidad.

Los maestros/as deben conocer sobre los diferentes tipos de problemas de aprendizaje, cuáles son sus fortalezas y concentrándose en áreas críticas. De esta forma poder determinar y brindar la solución oportuna de los problemas de aprendizaje. Así mismo, luego de detectar los problemas de aprendizaje, el maestro/a debe ser precavido/a al comunicar de que el aprendiz requiere de atención personalizada y adecuada.

SUGERENCIAS Y METODOLOGÍAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación es un proceso de determinación de la valía y/o mérito de un sistema, programa, producto o proceso educativo que incluye la obtención de información válida y confiable, así como la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión.

Las preguntas básicas para atender a las necesidades que surgen al momento de evaluar son las siguientes:  

¿Qué se evalúa?

¿Cómo se evalúa?

¿Con qué se evalúa?

¿A quién se evalúa?

¿Quién evalúa?

¿Dónde evalúa?

¿Cuáles son las condiciones en que evalúa?

¿Para qué se evalúa?

¿Cuándo se evalúa?

¿Cómo contribuye al perfil de egreso?

¿Cuál es el contexto inmediato anterior?

Funciones de la evaluación:

La funcion pedagógica estará relacionada directamente a la comprensión, regulación y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La función social estará relacionada a los usos que se den a los resultados de la evaluación, más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Posibilitará a las instituciones educativas tomar decisioes en torno a una determinada intervención en los ámbitos académico, institucional y de vinculación social.

Momentos de la evaluación:


La evaluación será diagnóstica, formativa o sumativa de acuerdo al momento en que se aplique. 
La evaluación diagnóstica se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia didáctica, considero lo siguiente:

• Permitirá identificar las condiciones iniciales académicas, personales y del contexto del estudiante. 

• Identificará los antecedentes académicos del estudiante, sus intereses, necesidades y áreas de oportunidad. 

• Tendrá como propósito tomar decisiones pertinentes para ajustar la secuencia didáctica de acuerdo a las condiciones iniciales del estudiante.

• Los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.
  

La evaluación formativa se realizará en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica, considerando lo siguiente:

• Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no, así como su forma y nivel de dominio.
• Tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante.
• Permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.

La evaluación sumativa se realizará en la etapa de cierre de la secuencia didáctica, considerando lo siguiente:

• Permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.
• Tendrá como propósito tomar decisiones para la acreditación académica en función de las competencias desarrolladas en la secuencia didáctica. 
• Se instrumentará para las competencias específicas de la secuencia didáctica y se integrará para definir el grado de alcance o nivel de desempeño logrado de acuerdo a los resultados de aprendizaje.

Tecnicas e instrumentos para la evaluación de aprendizaje:

Técnica o procedimiento de recolección de evidencia	Utilidad	Instrumento
Entrevista Interrogatorio	Técnica que permite obtener información y datos a partir de la comunicación entre el docente y el estudiante, resulta de utilidad para explorar conocimientos, descripción de procesos, experiencias y actitudes.	guía de entrevista cuestionario.
Encuesta	Técnica para colectar información que permite obtener evidencias a gran escala, su desventaja es que al ser de tipo autorreporte puede introducir un sesgo.	cuestionario  escala
Análisis de tareas Análisis de procesos Análisis de puestos	Técnicas cuyo análisis propone modelos mejorados de resolución de la tarea	lista de cotejo guía de observación,  escala de estimación de desempeño  rúbrica
Prueba de desempeño Prueba de ejecución Prueba práctica Prueba funcional	Técnicas que permiten recolectar evidencias directamente en la ejecución de la tarea.	lista de cotejo guía de observación, escala de estimación de desempeño  rúbrica
Observación	Técnica que permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario.	Escala de estimación de actitudes  guía de observación, escala de estimación de desempeño  rúbrica
Técnica o método de proyectos	Permite la integración de varias competencias que satisfagan requisitos financieros, de calidad y de tiempo establecidos en el proyecto mismo.	Lista de cotejo rúbrica
Técnica o método de casos	Permite que, a partir de situaciones reales y prácticas se promueva el análisis de principios, causas y efectos, el establecimiento de procesos y la búsqueda de soluciones.	Lista de cotejo  rúbrica
Diario reflexivo	Técnica que permite explorar el progreso de desarrollo de actitudes, el proceso de autoanálisis y autoaprendizaje.	Lista de cotejo  rúbrica
Bitácora	Técnica que ofrece evidencias de procesos en un continuo de tiempo, acciones concretas realizadas y productos o artículos utilizados en pasos o etapas determinadas.	Lista de cotejo  rúbrica
Portafolio	Técnica que permite colectar evidencias de conocimientos, procesos y productos. La construcción del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado.	Lista de cotejo  rúbrica

PLANEACIÓN DE UNA CLASE

1. Datos informativos

·         Institución: Colegio Miguel Hidalgo

·         Asignatura: Curso de Evaluación Continua 

·         Unidad didáctica: 1

·         Sesión: 1

·         Instructor: Ivette Villagomez Arellano

·         Fecha: 6 de Agosto de 2013

·   Objetivo general: Que el participante sea capaz de aplicar el proceso de la evaluación continua.

·   Objetivos específicos: Verificar los conocimientos previos de los alumnos que tienen con respecto a la evaluación continua. Que el alumno identifique las características de la evaluación continua. 

·        Competencias:  

1.  Adquisición de conocimientos	·     Examen escrito de preguntas amplias (tipo tema). ·      Examen escrito de preguntas cortas. ·      Examen escrito de tipo test (prueba objetiva). ·      Examen escrito de preguntas de razonamiento
2.  Aplicación de conocimientos	·      Prácticas externas tuteladas, curriculares o no curriculares, asistenciales, etc. ·      Practicum ·      Examen escrito con ejercicios, problemas, supuestos, etc. ·      Evaluación “in situ” de prácticas diversas: de laboratorio, de taller, de campo, asistenciales, etc. mediante observación directa del trabajo o del desempeño del alumno. ·      Trabajos prácticos en equipo
3.  Reflexión, síntesis y emisión de juicios.	·      Trabajos individuales . ·      Trabajos en equipo . ·     Presentación de ejercicios . ·       Cuadernos de prácticas. ·      Fichas de lectura. ·      Mapas conceptuales . ·                                Carpetas de proyectos
4.  Comunicación	·      Examen oral. ·    Presentaciones y  exposiciones orales. ·    Examen mediante tutoría: revisión y evaluación, individual o grupal de baterías de ejercicios, cuadernos de prácticas, fichas de lectura, mapas conceptuales... ·       Participación en clase (formular o responder preguntas, intervención en debates, etc.).
5.    Autonomía	·     Proyectos . ·     Trabajos de fin de módulo, materia o asignatura. ·     Trabajos de fin de carrera.

2. APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje esperado	Aplicar eficazmente la evaluación continua para lograr un mejor desempeño académico en los alumnos del nivel básico de nuestra institución.
Actitud	Actuar con equidad en el proceso de la evaluación continua.

3. TEMA TRANSVERSAL

Educación en valores o formación ética.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos	Actividades/Estrategias	Recursos educativos	Tiempo
Inicio	·         Una vez que el instructor se presenta en línea solicita a los alumnos que se identifiquen y mencionen cuales son sus expectativas del curso. ·         Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresarán sus conocimientos previos con respecto a la evaluación continua.		30 min
DESARROLLO	·         El instructor expone el tema a desarrollar e indicará cuales son los materiales a utilizar. ·         Una vez que el instructor  le proporcione al alumno el material de lecturas, éste comenzará leyendo sobre las ventajas de la prueba objetiva (examen) como medición del rendimiento escolar por medio de una presentación, el propósito de la prueba, la planeación de la misma,  las características, tipo de medición,  tipos los reactivos; cantidad y calidad, naturaleza de los reactivos, jerarquización y ordenamiento de los reactivos y de las instrucciones.	Materiales en formato digital.	60 min
CIERRE	·         Al final de la lectura el alumno contestará 10 preguntas de opción múltiple que afirmarán el dominio de los contenidos. ·         Además, el alumno participará en el foro del día con comentarios acerca de lo aprendido.		30 min
			120 min

5. EVALUACIÓN

Criterios	Indicadores	Instrumentos
1.    Manejo de instrumentos de evaluación continua.	Aplicar eficazmente la evaluación continua.	Lista de cotejo
2.    Actitud ante el área.	Actuar con equidad en el proceso de la evaluación continua.	Guía de observación

BIBLIOGRAFÍA

• Martínez P. y Echeverría, S. (2009). Formación basada en competencias. Revista de investigación educativa, Vol. 27, No. 1, págs. 125-14

• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F: McGraw Hill.

• Benavides, Madrigal y Quiroz. (2009). La enseñanza situada como herramienta para el logro de un aprendizaje significativo. Centro de documentación sobre educación. ITESO.

• Diaz Barriga, F (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa

• Catalano, A. (coord.). (2006). Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales: orientaciones conceptuales y metodológicas Primera Edición. Buenos Aires: BID/FOMIN; CINTERFOR/OIT, 2006.
  

• Tobón, Pimienta y García (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson