Estrategias para fomentar el aprendizaje en grupo, a distancia y colaborativo

El enfoque constructivista

El estudiante, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día dando como resultado el conocimiento, las conductas, las habilidades y capacidad que posee.

La realidad que uno conoce se procesa a través de los modelos que él mismo construye para explicarla, estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados. El enfoque constructivista está centrado en el estudiante, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, esas construcciones se producen cuando el estudiante interactúa con el objeto del conocimiento, teoría, autores, escuelas, compañeros y conceptos, en situaciones de cooperación y convivencia y cuando el aprendizaje le resulta significativo.

Los fundamentos del enfoque constructivista son:

El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración.

El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el profesor.


Entre las estrategias más recomendables para fomentar el aprendizaje colaborativo podemos rescatar la importancia de utilizar modelos didácticos centrados en el alumno, de tal forma que los objetivos y toda la estructura curricular se centra en el alumno y la relación que va forjando con sus compañeros.

Del modelo centrado en el profesor al modelo centrado en el alumno 

 

	Modelo Centrado en el profesor	Modelo Centrado en el alumno
Objetivo de la enseñanza	Transmitir la información considerada como importante en la cultura vigente. Hay una obsesión por el cúmulo de contenidos.	Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de  actuar en él. Saber para hacer y ser.
Contenidos	Saber, acumular información de carácter conceptual. El profesor asume que el aprendizaje para el alumno es acumulación de contenidos y es por ello que organiza el aprendizaje en unidades temáticas por asignatura.	Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento metadisciplinar). El conocimiento escolar deseable se realiza a través de una "hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento".
Metodologías	Metodología basada en la transmisión del profesor. Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso.	Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno". Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas.
La Motivación	La motivación de los alumnos responde a recompensas y castigos (conductismo).	La motivación es intrínseca, como la necesidad de estima, de logro, de crecimiento, de satisfacción, de curiosidad y de conocer algo concreto.
El alumno	El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos. Los intereses y las ideas de los alumnos no se toman en cuenta, estos deben permanecer en silencio trabajando pasivamente y de forma dependiente.	Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la construcción de ese conocimiento.
El profesor	El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase. Él es responsable sobre el qué y cómo del aprendizaje. El profesor asume que el alumno está dispuesto a aprender según investigaciones sobre la madurez del desarrollo por edades.	El papel activo del profesor como coordinador y facilitador de los procesos y como "investigador en el aula". Organiza el aprendizaje y lo hace girar en torno a experiencias, resolución de problemas y aplicación de los contenidos en un contexto práctico.
Las experiencias	Las experiencias del profesor y de los escritores, autores y productores de materiales y recursos son los que valen.	La experiencias del alumno pueden llegar a ser un recurso de aprendizaje, de creciente riqueza y debe aprovecharse junto a las experiencias de los expertos.
Métodos y estrategias	Método de clases frontales. Método enfocado a la enseñanza (no al aprendizaje). Método de transmisión o perspectiva tradicional.	Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje colaborativo. Enfoque de las competencias. Modelo activo situado. Aprendizaje para el dominio. Modelo contextual. Método tutorial. Método por proyectos. Métodos individuales. Método por descubrimiento.
La evaluación	Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. Atiende, sobre todo al producto. Realizada mediante exámenes.	Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto. Atiende de manera sistemáticas a los procesos. Es reformulada a partir de las conclusiones que se van obteniendo. Es realizada mediante diversidad de instrumentos de  seguimiento.

Según Bruner (1987) el entorno cultural juega un papel determinante en el desarrollo cognitivo. Es decir que la inteligencia es la adaptación de herramientas proporcionadas por una cultura determinada. Los procesos psicológicos tienen una respuesta en el mundo exterior, ya que la percepción se moldea con los hábitos perceptivos y los verbales que van variando radicalmente entre una cultura y otra, por lo tanto, es importante que el aprendizaje esté situado en la cultura del alumno y sus necesidades de socialización.

Cognición situada

El paradigma de la cognición situada se refiere al enfoque sociocultural de Vigotsky que afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad o interacción en un contexto social influenciado por la cultura en la que se desarrolla y utiliza.

Esta reciente visión de la cognición situada, desemboca en un enfoque aplicable, la enseñanza situada, que destaca ante todo que el aprendizaje escolar es primeramente un proceso de enculturación, en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, encontramos la idea que aprender y hacer son acciones inseparables, así que los alumnos deben aprender en un contexto pertinente, acorde a sus necesidades psicológicas, culturales y sociales.

Desde una perspectiva situada la enseñanza debe centrarse en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas, ser simplemente, prácticas ordinarias de la cultura (Brown, Collins y Duguid, 1989, citados por Díaz Barriga, 2003).

La autenticidad de una práctica educativa se determina por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven (Derry, Levin, Schauble, 1995 citado por Díaz Barriga, 2003).

Es decir, que en ésta perspectiva de cognición situada el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta, debe comprenderse como un proceso multidimensional de aprobación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002 citado por Díaz Barriga, 2003)

Entonces, se destaca la función de la mediación (el docente como mediador), que debe tomar su papel con responsabilidad, tener la capacidad de tomar decisiones tomando en cuenta diferentes variables; las características psicológicas, humanas y sociales de los alumnos en conjunto con los contenidos por cubrir.


 El video a continuación nos ejemplifica la intervención del docente para lograr un aprendizaje colaborativa y constructivista:

Resumiendo las estrategias que debe seguir el profesor tanto para una modalidad a dostancia como presencial:

1. Interdependencia positiva. Los alumnos persiguen un objetivo en común y comparten recursos e información.
2. Promoción a la interacción. Los alumnos se ayudan los unos a los otros para trabajar eficiente y eficazmente, mediante la contribución individual de cada participante.
3. Responsabilidad individual. Cada uno de los alumnos como miembro de un grupo es responsable de su aporte individual y de la manera que dicho aporte contribuye al aprendizaje de todo el grupo.
4. Habilidades y destrezas de trabajos grupales. Cada alumno como miembro del grupo debe comunicarse, apoyar a otros y resolver conflictos constructivamente.
5. Interacción positiva. Cada alumno debe mantener una buena relación de cooperación con los demás y estar dispuesta a dar y recibir comentarios, críticas constructivas sobre sus contribuciones. (Johnson &Johnson, 1986)

 




  

 

Ideas para el aprendizaje por competencias

Enfoque educativo por competencias

El  modelo educativo por competencias, considera que todo ser humano tiene un gran potencial que puede ser desarrollado cuando se muestra interés por aprender, cuando se encuentra utilidad en lo que se aprende y cuando el aprendizaje embona en el propio contexto social y cultural.

Se trata de  una educación integral y centrada en el aprendizaje.

Por lo tanto, Delors (UNESCO, 1997) sugiere cuatro pilares de la educación para este milenio:

1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a convivir
4. Aprender a ser

Estos cuatro pilares incluyen conocimientos, habilidades o competencias (Creatividad, responsabilidad disciplina, innovación cooperación) y valores (ética, humanismo, pluralidad, honestidad).

Las competencias se clasifican en básicas, las que los egresados desarrollan independientemente del programa académico del que egresen, las competencias profesionales, las comunes de un campo de acción profesional, y las específicas, aquellas exclusivas de cada carrera.





El siguiente link proporciona más información sobre las competencias de un universitario y Cómo promover estas competencias en un modelo didáctico virtual:

http://competenciasparauniversitarios.blogspot.mx/ 

La metodología entonces de este enfoque orienta al modelo a ser flexible; permitiendo la participación activa del estudiante, propiciando la formación interdisciplinaria en un ambiente óptimo, vinculado con las demás escuelas y ampliando y diversificando las opciones de formación profesional.

Un modelo educativo basado en competencias requiere de nuevos horizontes:

• La formación docente debe orientarse a dar respuesta a la diversidad, capacitándolos bajo los parámetros del nuevo modelo educativo.
• El papel del profesor debe ser el de un asesor, un facilitador de conocimientos y aprendizajes.
• Desarrollar estrategias para lograr el "aprender a aprender"
• Los planes de estudio deben plantearse desde una perspectiva de diagnóstico de necesidades del contexto social y cultural y definición de capacidades.
• Se deben identificar las competencias que desarrollará cada estudiante.
• Los procesos educativos deben reestructurarse para favorecer la adquisición de conocimiento y el desarrollo de las competencias requeridas centrando el aprendizaje en el estudiante.
• Debe incluir la capacitación en el uso de las TIC.
• Se requiere involucrar al alumno en un ambiente de compromiso permanente consigo mismo y con la sociedad.

Los problemas y posibles soluciones en la implementación de planes de intervención docente

El profesor  o docente tiene como misión dotar a sus alumnos de las competencias del saber, saber hacer y saber ser que le permitirán desempeñarse de forma eficiente en su campo laboral. Debe formar personas altamente calificadas y responsables, capaces de atender las necesidades de la sociedad moderna.

Entre las principales funciones del docente encontramos:

• Monitorear el aprendizaje.
• Evaluar el aprendizaje.
• Apoyar a los alumnos a través de la retroalimentación.
• Proponer actividades para reforzar y ampliar el contenido.
• Documentar los hechos.

Asimismo, un docente debe poseer distinguidas cualidades que le permitirán desempeñar sus labores de forma eficaz y eficiente:

·        Liderazgo: Debe ser capaz de dirigir las actividades de un grupo y de influir en ellas, generando motivación y propiciando el trabajo en equipo.

·        Madurez y estabilidad emocional que le permite relacionarse con sus semejantes.

·        Ser de carácter y juicio estable: Debe poseer lealtad personal hacia unos principios nobles, no ceder a las conveniencias oportunistas del momento. Su Criterio debe ser independiente frente al qué dirán de quienes le rodean.

·        Ser empático: Como parte  de sus funciones y roles debe poseer una inteligencia interpersonal que le permita percibir en un contexto común lo que otro individuo puede sentir. Tener un sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra.

·        Ser Flexible: Debe encontrar un equilibrio perfecto entre flexibilidad e implementación límites.

·        Con autoconocimiento: conocerse a sí mismo; sus aptitudes fortalezas y debilidades.

·        Con inquietud cultural y social. Para seguirse formando y actualizarse constantemente.

·        Inteligente y confiado en la inteligencia de los demás: ser capaz de entender y comprender así como tener las herramientas para resolver problemas y confiar que sus alumnos son capaces de aportar, comprender, analizar y enriquecer las clases así como resolver problemas.

·        Poseer una adecuada formación en el campo científico, tecnológico y humanístico para poder dotar de herramientas necesarias a los alumnos.

·        promover conocimientos y motiva el crecimiento humano-personal de los demás: Diseñar clases en donde el diálogo y la interacción con el conocimiento lleven al participante a encontrar sentido en lo que ésta aprendiendo para así formar mejores seres y humanos que saben desenvolverse en nuestra demandante sociedad.

·        Identificarse con la institución en la que labora poniendo en toda ocasión frente común con sus jefes y sus compañeros de trabajo.

·        Mantener comunicación con los participantes y con la institución: comunicarse con claridad, evitar malos entendidos, escuchar activamente a los participantes, ser abierto y franco con ellos. A su vez comunicar a la institución los hechos, las anomalías, necesidades y requerimientos.

Un docente que propicia el aprendizaje y cumple con sus funciones puede generar en los alumnos la iniciativa y motivación por estudiar, de tal forma éstos cumplirán con sus funciones de forma gradual.

El video a continuación nos ejemplica una intervención docente de calidad en un trabajo colaborativo:

Problemas que se pueden presentar en la intervención docente

1. problemas de comunicación: instrucciones que no quedan claras, malas interpretaciones, y malos entendidos

2. Problemas de planeación: la clase no está bien estructurada, el docente comienza con una actividad y luego dirige a los alumnos a otra.

3.Problemas de interés: los alumnos no se interesan en lo que les pide el docente, el maestro no logra despertar su interés y participación.

4. Problemas de disciplina: los alumnos no siguen las instrucciones del maestro y hacen actividades distintas a las solicitadas.

5. Problemas de actitud y emocionales: tanto del maestro como de los alumnos, no hay un clima favorable, no hay una relación sana entre ellos.

6. Problemas tecnológicos. falla en la conexión de internet, en la computadora en el iPad lo cual imposibilita la intervención del docente.

Si pensamos en soluciones a los problemas tanto en un entorno virtual como presencial, el primer consejo sería la comunicación, hablar con los afectados o interesados, aclarar las situaciones comprendiendo la postura del la contraparte, cuestionar y cuestionarse, por qué los alumnos no se interesan en la clase por qué se distraen, analizar todos los aspectos relevantes a la educación para en contrar la falla.

Una segunda idea sería buscar alternativas, si no funcionó una metodología usar otra, si no hay internet dar el tema de otra forma, cambiar de salón, hacer ajustes en el currículo.

Un consejo más sería mantener a los alumnos activos (vease "Estrategias para fomentar el aprendizaje en grupo, a distancia y colaborativo", en este mismo Blog), planear bien y estructurar como debe ser el diseño curricular y por ende las clases con los objetivos y metas, llevando a la práctica los principios del  currículo:

1. La centralidad del alumno y su capacidad de escoger y dirigir su formación.
2. El nuevo papel del docente que dejó atrás esquemas rabínicos y centrados en la figura del maestro, para convertir a éste en promotor del aprendizaje y guía de los procesos que cumplen y materializan el currículo institucional. Así el docente tiene mayor libertad para innovar y procurar una formación significativa y permanente en el alumno.
3. Los nuevos paradigmas educativos, particularmente el constructivismo, el de tipo social de Vigotsky y el ontogenético de Piaget: trabajo colaborativo, sociedades de aprendizaje.
4. La reconfiguración de la educación en base a las TIC que han sido escenario de un crecimiento sin precedentes de los contenidos, las competencias etc.

 

Tanto en el entorno virtual como en el presencial la intervención del docente es de suma importancia, pero las funciones del docente cambian dependiendo de la modalidad:

¿Qué funciones tiene el profesor en cada una de las modalidades?

Educación Presencial	Educación Virtual
Estimula la socialización.	Estimula la iniciativa individual.
Se organiza en torno al grupo clase.	Se organiza en torno al alumno.
Facilita el aprendizaje cooperativo.	Facilita el aprendizaje personalizado.
El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él.	El profesor orienta sobre las fuentes de información pertinentes.
Permite el refuerzo inmediato.	Permite una atención ajustada a las necesidades de cada alumno.
Los materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor.	Los materiales didácticos son el soporte básico de transmisión de la información.
El método didáctico es básicamente verbal y gestual.	El método didáctico es básicamente escrito o gráfico.
Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana.	Requiere de un conocimiento sistemático del alumnado desde las primeras fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes.	Cada alumno marca su propio ritmo de progreso en los aprendizajes.
El profesor evalúa el aprendizaje por medio de la reproducción de contenidos.	El profesor evalúa el aprendizaje por medio de la interacción y aplicación de los contenidos en proyectos o resolución de problemas.

Problemas de aprendizaje y las opciones para resolverlos

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que   un alumno entiende, recuerda y

responde a cualquier información nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para:

• Escuchar o prestar atención
• Hablar
• Leer o escribir
• Resolver problemas matemáticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los niños con estos problemas también tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentración.

La evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden ayudar a identificar un problema de aprendizaje y referir al alumno a la terapia correspondiente.  

Los problemas de aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias para lidiar con ellos pueden mejorar el problema.

En adolecentes o alumnos universitarios también se presentan problemas para aprender, estos problemas pueden estar relacionados con la capacidad de aprendizaje autonómo, colaborativo y con la carencia de competencias para desenvolverse adecuadamente. 

En la modalidad presencial existen determinados factores que tendrán una influencia sobre la calidad del aprendizaje:

Factores cognitivos y metacognitivas:

1. Naturaleza del proceso de aprendizaje: La generación de conocimientos, habilidades cognitivas y estrategias de aprendizaje.
2. Objetivos del proceso de aprendizaje: representación coherente y significativa del conocimiento.
3. Estrategias de pensamiento y razonamiento.
4. Construcción del conocimiento, relacionarlo cono conocimientos previos.
5. Procesos de autorregulación sobre el propio aprendizaje.
6. Factores del contexto de aprendizaje que influyen en el aprendizaje como lo son la cultura, tecnología y la práctica instruccional.

Factores motivacionales y afectivos:

1. Estados emocionales, creencias, intereses u objetivos y hábitos de pensamiento.
2. Motivación intrínseca para aprender, curiosidad, pensamiento flexible e intuitivo y creatividad.
3. Efectos de motivación sobre el esfuerzo, esfuerzo y energía.

Factores de desarrollo social

1. desarrollo individual en dominios como físico, intelectual, emocional y social.
2. Influencias sociales en el aprendizaje, relaciones interpersonales, interacciones sociales y comunicación con otros.

Factores de diferencias individuales:

1. Capacidades y estilos diferentes en el aprendizaje.
2. Diferencias lingüísticas culturales y sociales.
3. Estándares de evaluación inicial y final como parte integral del proceso de aprendizaje.

También en la modalidad virtual existen factores que influenciarán en la calidad del aprendizaje:

1. Factores de la situación vital del alumno: la satisfacción, las barreras al aprendizaje, el abandono del alumno y la persistencia.
2. Factores cognitivos y metacognitivas: Uso experto de estrategias de aprendizaje y de su capacidad metacognitivas.
3. Factores motivacionales y afectivos: autoestima, autoconcepto, autoeficacia, autoexpectativa y autoconfianza. Motivación intrínseca, interés y dedicación, nivel de ansiedad, actitud, y el autocontrol.
4. Factores de desarrollo y relación social: Habilidades comunicativas, habilidades para lograr la pertenencia a un grupo.
5. Diferencias individuales: Historial de estudios previos, dominio de las herramientas tecnológicas, estilos de aprendizaje y cumplimiento académico.

Por lo tanto, cada una de las modalidades está diseñada para un público diferente, el cuadro a continuación describe para quién se recomienda cada una de las modalidades.

¿Para quién se recomienda?
Educación Presencial	Educación Virtual
Para personas con bajos niveles relativos de instrucción.	Personas con altos niveles relativos de instrucción.
Para personas con necesidades complementarias a la motivación hacia el estudio	Para personas con alta motivación de logro.
Para personas poco familiarizadas con el uso de las TIC.	Para personas familiarizadas con el uso de las TIC.
Para personas habitantes en contextos dotados con suficientes infraestructuras educativas y culturales.	Para personas habitantes en contextos con escasas infraestructuras educativas y culturales.
Para enseñanzas básicas (primaria, secundaria) que requieren de mayor estructura.	Para enseñanzas de niveles medios y altos así como adultos que se pueden autorregular su tiempo y obligaciones.
Para personas más jóvenes, con menores responsabilidades sociales	Para personas más adultas, que desempeñan un mayor número de roles.
Para personas que pueden subordinar sistemáticamente sus otros roles al de alumno.	Para personas que no pueden subordinar sistemáticamente sus otros roles al de alumno.
Asignaturas que requieran destrezas manuales o habilidades sociales.	Enseñanzas que pueden ser soportadas por tecnologías informativas.
Para personas más necesitadas de la educación como ámbito de socialización.	Para personas más necesitadas de la educación como ámbito para la obtención de títulos y diplomas.
Para personas con dificultades para trabajar solas.	Para personas con mayor capacidad de trabajo autónomo.
Para personas orientadas hacia el aprendizaje cooperativo.	Para personas orientadas hacia el aprendizaje individual.
Para personas con poca fuerza de voluntad.	Para personas con fuerza de voluntad.

Es importante recalcar un alumno debe ir desarrollando las capacidades necesarias para el aprendizaje autónomo:

·        Estrategias de motivación: Demostrar autocontrol de las capacidades y condiciones emocionales. Además el alumno debe ser consciente de su capacidad y estilos de aprendizaje, generar autoconfianza respecto a sus capacidades y habilidades, motivarse intrínsecamente para la realización de tareas o actividades de aprendizaje y saber superar dificultades.

·        Estrategias de planificación: Demostrar dominio en la formulación de un plan de estudio responsable, realista y efectivo, identificar metas, analizar condiciones y seleccione estrategias, tomando en cuenta todos los ámbitos de su vida.

·        Estrategias de autorregulación: Evaluar y decidir durante la actuación qué debe cambiar y ajustar para lograr las propias metas, Es decir, que el alumno aplique estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, revise sus avances, dificultades y éxitos, genere soluciones, prevea consecuencias y finalmente que tome decisiones de acción oportunamente.

·        Estrategias de autoevaluación: Demostrar dominio en la formulación de criterios para evaluar, antes, durante y al final del proceso de estudio. Asumir la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora, evaluar la tarea o actividades realizadas y evaluar las estrategias utilizadas.

·        Desarrollo de habilidades comunicativas: Producir comunicaciones multimedia. Participar en foros, debates y actividades sociales relacionadas o no al aprendizaje de forma clara evitando malos entendidos, tener una relación sana con sus compañeros de salón. Aceptar la retroalimentación del profesor y comunicarse con claridad cuando hayan dudan al respecto.

·        Desarrollo de habilidades sociales: Tomar decisiones sobre la interacción con los otros en función a las metas de aprendizaje personal, poseer habilidades de tolerancia hacia los demás, valorar el aporte de los otros en el proceso de aprendizaje, respetar a los demás y darse a respetar.

·        Desarrollo de habilidades que gestionan el propio aprendizaje: El alumno se vuelve capaz de organizar su propio aprendizaje, tomar decisiones, participar junto con el facilitador o profesor en la negociación de los aspectos relacionados a su aprendizaje, para eso debe contar con herramientas intelectuales y sociales para un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Aprender a aprender, aprender a estudiar, aprender a leer para aprender a pensar, son una tendencia que favorece a los alumnos para que tengan un acceso autónomo al conocimiento.

La intervención del docente resulta ser de suma importancia (vease "Los problemas y posibles soluciones en la implementación de planes de intervención docente" en éste mismo Blog), para poder evaluar y facilitarle al alumno las herramientas necesarias para desarrollar las competencias que le permitirán disminuir las dificultades y problemas de aprendizaje.